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給高一教師的八點建議(天津一百中學的吳世民校長的報告)
[來源:本站 | 作者: 加高 | 日期:2013年3月20日 | 瀏覽9602 次] 字體:[ ]

給高一教師的八點建議

                       天津市第一百中學     吳世民

按:《給高一教師的八點建議》一文,從教育教學的角度,凸顯了高一在整個高中階段的重要作用。我曾多次研讀,并結合我校實際進行了修改,愿把這篇文章推薦給高一教師們分享,希望大家認真閱讀,進一步更新教育觀念,優化教育行為,提升教育教學質量。

高一是整個高中學習的重要階段。我們要從根本上和全局上認識和理解高一教育教學任務的艱巨和改變現狀的迫切,明確方向,調整思路,改進策略,為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。為改進高一的教學和管理,針對高一教學所存在的問題,提出如下教育教學改進建議。
    第一、正確定位教學起點,夯實發展基礎。
      我們知道,影響學生成績提高的首要的因素不是解題能力問題,而是學生對基本知識的深刻理解和掌握問題,首要不是智力問題,而是學習境界和學習方式問題,是學習興趣、學習自信心問題。在眾多問題中,興趣、基礎、習慣和態度是根本是核心,而高一是培養這些基本要素的黃金時期和關鍵階段,失去了高一對根本的、核心的要素的關照,也就失去了成功的基礎。由此,培植興趣、關注基礎、發展能力、養成習慣應該成為教師在高一教學中應共同遵守的底線和起點。每位教師要深入研究基礎的內涵和夯實基礎的方法,抓住學科本質,遵循學生認知規律,循序漸進,引領學生主動學習,積極思維,并在這一過程中發展學生健康人格,增強責任感,提高自我發展地意識和能力,為學生后繼學習奠定基礎實、習慣好、興趣高、能力強的發展基礎。
    第二、適度降低教學難度,提高教學境界。
    縱觀高一教學,教師的出手普遍較高,由于多數學生的接受能力、學習模仿能力和短時記憶能力較強,也肯花費更多的時間和精力,能夠基本完成學習任務,但在這一過程中,留下三方面的隱患,一是在完成學習任務的過程中卻常常沒有能夠形成良好的學習方式,學習習慣成了問題;二是部分學習水平一般的學生的學習負擔和心理壓力明顯加重,逐漸失去學習的樂趣,學習能力沒有得到發展;三是部分學生在基礎知識、基本技能和基本思想方法上的關照和有效訓練的相對較少,學困生越來越多。因此,高一教學的難度必須適度降低,難度大未必起點高,難度大常常效果差。要嚴禁將高三訓練題都下放到高一,嚴禁將較難競賽題進入常態課堂,爭取更多的時空加強三基訓練,促進學生形成視野寬廣、基礎厚實、思維靈活、努力向上的學習狀態。同時,也在這一過程中提高教育者的教學境界,在培養學習興趣、揭示學科知識本質、提高問題的思辨能力、提升學生發展境界、養成良好的學習方式等方面下功夫。
    第三、注重培養學習方式,提高自主學習能力。
    培養良好的學習方式是課堂教學的重要任務,高一更是任務艱巨。初高中學習銜接教學是高一教學的首要任務,初高中銜接教學的核心不是知識的銜接,而是思想方法和學習方式的銜接,這樣的銜接更應該看作是培育和糾偏,從教學實際和對學生未來的影響分析,培養自主學習的習慣和主動探究的能力是培養學習方式的重點和內容,這其實也是提升學生整體素質的主要方向和路徑。為此,我們要求把培養學生自主學習和主動探究作為常態課教學的重要內容,堅持不懈地推進。在具體操作上,一是強化對教學情景的研究和設計,增強問題的思辨性,從而增強學生的學習情趣和探究能力。二是改進合作學習,提倡在學生充分獨立思考的基礎上的合作討論,學會傾聽、學會分享、學會交流、學會反思,提高合作學習的有效性。三是強化學科內研究性學習的有效開展,教師要加強對研究性學習的有效指導,重點防止研究性學習形式化,淺層次,增強研究的持續性和問題探究的深刻性。四是開展基于任務引導的自主學習,學生自主學習應有目標,有指導,有檢測,教師應將學生的自主學習與改進課堂教學兩者緊密結合起來,教師可以對教材有機統整,重組知識結構,進一步豐富教學資源,防止課堂教學變成學生自主學習的簡單重復和再現。
    第四、堅持分層指導,促進課程的針對性。
    面對學生發展過程中能力、心理、興趣、需求等方面的巨大差異,確實增加了教學的難度和困難,尊重差異、理解差異和發展差異是教育者必須直面的課題,因材施教、循序漸進、分層指導、分類管理是基本選擇和做法,學,F行開設的拓展課程和輔導課程就是具體表現,是在常態課基礎上的延伸和拓展。常態課、拓展課程和輔導課程的基本定位是,常態課養成習慣,發展興趣,夯實基礎。拓展課的重點是拓展視野,提高難度,激活思維。輔導課程的重點在于培植信心,強化基礎,釋疑解惑。特別是作業管理,基本要求是分類、分層布置作業,對學習水平較低的學生,要進一步控制作業題量和作業難度,要增加基礎題的有效訓練。同時,教師要進一步加強對作業設置、批改和反饋的研究,若一次作業如有25%的錯誤率,一般可以視為是課堂教學不當所為.同時,要嚴格控制學困生作業的數量和難度,要加強作業收交管理,防止不做作業或抄襲作業。文科要強化課堂練習,減少課外作業數量,但要提高作業批改質量,及時批改作業,及時反饋,及時評講.
    第五、調整考試評價,促進學生多元發展。
    充分發揮考試評價的積極導向作用,是提高教學效果的重要方式,為此,我們在這樣幾個方面進行調整,并逐步形成制度。一是調整試卷結構,使其更符合高一教學的實際,避免過早與高考接軌。二是調整考試難度,基本題達到學業水平測試A級要求,年級擇優生均分達總分的75%,15%左右的學生能夠達到總分的85%,同類班級均分之差大于5分、班級不及格人數多于10人均應作為重點關注的事件。三是各學科試卷增設附加題,供學業水平較高學生選做,計入學生總分。四是拓展課程與補償教學考試評價單列。五是形成以模塊為單位的教學評價制度,推出科學評價制度。
       第六、重視集體備課,提高備課質量。
    自我反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要方式,集體備課是其中的重要方式,集體備課質量的高低直接影響教師的教學品味。學校集體備課的重點是解讀文本、研制教學目標、設計教學情景和討論訓練內容。關于教學目標,既要注意三維目標的整體性,又要體現教學目標的層次性,第一層次目標主要是對事實性知識、概念性知識和程序性知識的記憶;第二層次目標是對知識的實質性理解和遷移,體現學生思維的正確性和靈活性;第三層次目標是探究和反思,培養學生質疑、探究和創新的品質。關于文本理解和情景設計,重在把握教材結構和編制意圖,理清知識的來龍去脈,加強對知識的實質性理解,從而有創意地設計教學情景,防止教學情景的設計淺層次、低齡化傾向。關于教學過程設計,要提高對學的設計能力,堅持精講多練,多實踐,多探究,教師真正能夠成為教學的組織者、學習的對話者和人格的示范者。

    第七、加強教學過程管理,提高教學有效性。
    管理是教學的基礎,是提高教學效果的重要內容和舉措,尊重、親近、嚴格、服務是教學管理四個核心要素。尊重是管理的基礎,人格是第一位的,沒有對人格的尊重,也就失去了管理的基礎。親近是管理的基本方式,生不親其師,怎能信其道,教師要善于與學生交流和溝通,創設條件和環境,讓學生親其師,信其道。嚴格是管理的基本要求,規范是嚴格的基礎,科學與合理是嚴格的保證。服務是教育的基本形態,服務不是一種被動的跟進,而是更高層面的引力,是人格的引領,是學習的導師。管理不僅僅在于控制,更在于讓我們提供的教育服務取得良好的效果,管理是教育者的基本責任。同時管理又是藝術,不能將管理僅僅看作是具體的方法和技巧,教師要善于創造管理的機會,善于利用管理機制,提高自身的教育管理水平。學校將在期中考試前后組織對教師管理能力的調研,發現和培育更多的管理高手,學校將進一步總結他們的經驗,推動學校教育管理建設。
    第八、創新活動方式,提高學習質量。
    活動是學科學習的基本形式,是教學的載體,通過活動可以進一步豐富學生的學習經歷,提升對文本知識的理解和運用,發展綜合思維能力,活動是教學的活水,學生活動質量的高低是教師教育教學能力的重要表現。在學科活動的設計方面,要充分體現學科的內涵和特色,要努力發揮學科的育人價值,而不是過多的形式化。例如數學文化周活動,要將數學文化滲透到學生數學學習的過程中,促進學生養成數學意識,喜歡數學,提高數學能力。學科活動組織原則上在學科教學過程中組織開展,一般不占有學生其他學習時間,如需組織年級或全校層面的比賽活動,應在班級預賽的基礎上進行,年級比賽以展示的形式為主,避免過多的利益誘惑導致活動的失真。年級比賽時間從常態課中調劑出來,學科活動的規模宜小不宜大。學科活動的開展應以個人和小組為單位,以研究性學習的方式開展活動,教師要加強統籌,保證學生學科活動的時間,原則上學科活動的周期可以長一些,讓學生充分體會活動的價值和內涵;顒釉u價是組織活動的一大難點,但過程的真實性、思維的深刻性是重要的評價指標,學生能力的提升是關鍵。

天津市第一百中學吳世民

2010年4月13日


責任編輯:yy

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